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前一章我描述了蒙特梭利一年级班里,老师与每个学生制定共同目标的过程。我只讲到几个学生跟老师说他们想学六个辅音字母的发音。

我想继续讲讲后续发生的事,来说明我在本章的一些建议。

针对与学生达成学习六个辅音字母发音的教学目标,老师有几种选择：

1.老师可以看看有没有学习辅音发音的游戏他们可以玩(有一些这样的商业游戏)。如果这些游戏需要更多玩伴,她会问班里其他人是否对学习辅音发音感兴趣,当作开始阅读的方法。

2.老师可以看看她是不是有之前编排好的材料,可以让学生学习辅音发音。

3.老师可以看看班上是否有熟悉辅音发音的其他学生,愿意教要学的学生。

4.老师可以看看她自己是否有时间教那些学生发音。

那位老师告诉我,通常在第二天,所有学生都确定了至少一个为之努力的目标。我想要跟进那几个要学习六个辅音发音的学生。我们假定他们选择了玩辅音配配对游戏,现在相信他们已经学会了六个辅音的发音。他们可能去跟老师说,“我们觉得我们已经学会发音了”。

如果老师还没有开发出学生自我评测的步骤,她接下来也许会检查一下学生们是否已经学会了辅音的发音。如果他们的发音熟练,老师就把这一点记在他们的资料夹中。学生们一旦学会打印,他们就能负责更新自己的资料夹,记录每一个自己达成的目标。学生每学期要安排两次大会,由家长、老师、他们自己参加。会上学生用他们的资料夹向老师和家长展示,他们到目前为止学到了什么。

班上所有学生都同样遵循上述流程。当完成某个目标,学生或老师就会记在他们的资料夹中,下一个目标也如此这般。如果老师看到一些学生阅读方面进步很大,而数学却没什么突破,她可能会表达对这种失衡的顾虑,鼓励学生完成更多数学目标。不过无论何时,老师不能把目标强加给学生。

家长们对这种兼具自由和灵活性的教学方法十分满意。他们对学生学到那么多东西,并且那么享受学习也非常欣慰。事实上,家长满意到去向校董事会请愿要求继续这个项目,让他们的孩子在老师的班上多上一年。我非常高兴地报告给诸位,学校董事会非常看重老师取得的成果,他们请她向想要用同样方式安排教学的老师提供咨询。

我完全明白我所讲的都是旧调重弹。我也好像能听到你的反对意见,这或许跟你学校所在的地点有关,或许跟你有限的资源有关。

如果我让你以为从控制体制的课堂或学校,转化成丰盈生命的课堂或学校很容易,这里我明确一下现实并非如此。我个人曾经经历过这种挣扎,多次要建立这种学校却以失败告终,这让我万分失望,这也使我认识到挑战会有多大。逆流而上,转化固有的传统体制,绝非易事。

我提出的丰盈生命教育的理念能够有机会施行,不是因为像之前提及的自编教材、结对教学和旅行社教室这些技术的方面。要让这些技巧不但在单独几所学校发挥作用,而且扩展到其他所有学校,依靠的是丰盈生命的学校和所有丰盈生命组织的核心原则：目标是帮助彼此,让彼此的生活更美好,这一点在互助学习社群里已经得到验证。

运用非暴力沟通技能,不断询问学生、老师、行政人员和我们自己：“你有什么感受和需要?”我们真的可以满足所有人的需要。我们的目标不仅仅是减少暴力和胡作非为,让孩子们尽可能久地待在学校,让孩子们的学业成绩高于其他国家的孩子,让进入高校的孩子们的数量高于上年,或者提高我们的学生在学术能力评估测试(SAT)中的表现。

学生和老师不再只有顺从和反抗两种选择。如果只有一个目标,那就是让所有人的需要得到满足,教室和学校就可以改变。因为我们发现,每个人都有共同的需要。