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在准备教材的过程中,学生和他们的父母是可以求助的资源。学生和父母不仅会帮助节省老师的时间和精力,而且他们也会在这个过程中受益。

在我朋友七年级的班里,学生们喜欢用一套商业的阅读材料,但是全班只有一套。因此我的朋友建议,全班可以依照那套书的设计用杂志上的文章多做几套。几个学生满怀热情地开始做这件事。起初我的朋友很担心,因为他预想学生们制作教材所用的文章对他们来讲不大容易读得懂。比如,他们因为兴趣选择了有关药物的主题,而刊载其中许多文章的杂志的难度,恐怕已经远超学生的阅读能力。然而,让我朋友惊奇的是,学生们不但用这些自制的教材提高了他们的阅读能力,而且做出的这套教材比商业教材更受欢迎。

一次,我受邀参加小儿子幼儿园的家长会。原本幼儿园请我们的目的是让家长们了解幼儿园的课程。我们到了,园方告诉家长和学生,做是最好的学。所以,并不是家长被动听老师介绍课程,而是园方给我们机会用制作教材的方式了解课程。老师们已经收集了许多原始材料(每样都不贵),旧杂志、胶水、颜料、彩色卡纸、剪刀,诸如此类。然后老师给出制作不同教材的指导。老师指导时也说明了这些教材会怎么用。

我被分配详细制作几套概念卡片。我要看杂志,找放在一起的四张图片(例如,四种交通工具的图片——小汽车、飞机、船、火车)和一张不是这一组的(例如,橙子的图片)。这些图片每张都要贴在3×5的索引卡上。不属于这一组的卡片(在例子中是橙子)背面涂成红色。

园方告诉我们,这些卡片会帮助我们的孩子认识不同概念。学生们会拿到这些卡片,要把不是同类的卡片放在上面,然后检查是不是上面的一张背面是红色。这样我们主动了解了课程,老师也利用这次志愿者的劳动,在很短的时间就大量扩充了教材的储备。

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