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一次,我参加了卡尔·罗杰斯的一堂心理治疗课,在前十分钟我就学到了学生参与制定学习目标的重要价值。

罗杰斯的开场方式对我有点陌生。他不是进来就直接引导学习过程,而只是坐在那里,等着我们表达我们想从课上学到什么。一个同学表达了他对罗杰斯非指导性教学模式的不满,说他交了学费就是来学习罗杰斯要教些什么,希望了解为什么罗杰斯不向我们讲解心理治疗的知识。罗杰斯真诚地倾听那个学生的不满,回答道：“我相信,每个人,无论有多少知识和创意,他们都在一个特定的领域里,或许自己独到的见解只有一到两个。我可以在五分钟之内跟你讲完我在心理治疗方面广受肯定的一到两个思想。那这个学期剩下的时间我们干吗?”

罗杰斯的说法显然激起了这位学生的愤怒,他说：“对,我同意没有人对一个学科无所不知。但是对于这个领域做过哪些研究或是哪些值得学,你知道的比我们知道的多。”

罗杰斯再一次专注地倾听学生的发言,然后说：“或许的确是这样,我比你们更了解这个领域做过什么研究。可能我也更了解这个领域通常都教些什么。但是,我不愿意自己决定你们的学习重点是什么,因为我相信学习最重要的方面就是选择什么值得学。如果我自己做决定,每天我只是在储存对我而言重要的部分而已。”

多年来我对这堂课一直记忆深刻,它帮我记得,让学生作为伙伴决定什么值得学,是多么有价值。

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