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控制体制下的部分教师和行政人员,听到我提议让学生与老师平起平坐来设定学习目标,会看起来十分震惊。我发现教师们对学生参与设定目标有两方面的顾虑。一个是他们担心学生的无知会让他们不知道什么对他们最好。举例来说,我听到一年级的老师说：“我无法想象怎么能跟一年级的小朋友们一起设定目标。他们对可能的选项了解甚少,根本没办法做出有效的选择。”我也听到高校的老师说：“我不知道怎么在技术学科中跟学生制定共同目标,他们对这个领域一无所知。”我不认为学生的无知是老师单方面决定学习目标的理由。如果老师坚信某一个目标十分重要,我希望他们负起责任,让学生看到它的重要性,并愿意积极致力于达成这个目标。

老师们对共同制定目标的第二个顾虑是,学生可能会拒绝老师认同的很关键的价值。与前一种情况不同的是,并不是学生的无知才使学生不认同那些目标的重要性。在这种情况下,许多老师相信“菠菜理论”的方法。这种方法简单说就是：“虽然他们现在还不想吃菠菜,但是如果强迫他们吃,他们总有一天会回来感谢我让他们吃了菠菜。”

我对这种想法感到担忧,原因有二。第一,我想问这种方式会让多少人后来爱上“吃菠菜”。我只要听到有一个老师说有学生后来爱上了“吃菠菜”,我就会听到有十个学生跟我说他们恨透了老师逼他们“吃菠菜”。

第二,即使学生确实通过这种方式爱上了“吃菠菜”,我仍然担心他们会学习老师的做法,一旦你坚信什么,就可以“把它强加在别人身上,因为这是为他好”。我看到过太多因这种想法而造成的伤害,不想看到它继续发生在教育机构之中。

如果老师最终不能就某些重要目标与学生达成共识,我希望老师可以考虑以下三种可能：

1.这些目标对学生不重要,因此不应该当成对这个学生必不可少的而他必须接受的目标。

2.那个目标是有价值的,但是老师无法向学生阐明它的价值。这种情况老师应该意识到有必要与学生进行更深入的对话。

3.老师不但阐明了他坚信这个目标是重要的,而且表达了对学生达成目标的渴望,并且同样表明如果这些目标不能达成,学生不会受到责罚。

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