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为了共同制定目标,教师有必要和学生进行清晰的沟通,通过追求他们的目标,学生们的生命将会如何得到丰盈。这一点至关重要,因为丰盈生命的教育希望老师和学生的行为的动力源自丰盈生命的目的,而非害怕惩罚或希望得到额外奖励(例如,更高的分数或是奖学金),更不是像某些教条所言,当权者才知道什么对我们最好。

所以我倡导在学校中采取完全放任的方式,学生想学什么学什么,想什么时候学什么时候学吗?不!就像不主张延续控制体系一样,我也不主张完全放任。

也许,讨论如何确定学习目标,是最能清楚区分控制、放任和丰盈生命方式的办法：

○控制体系教育中,老师制定所追求的目标而无须学生认同

○在放任教育中,学生制定所追求的目标而无须老师认同

○在丰盈生命教育中,老师与学生必须对师生共同追求的目标达成共识

老师和学生共同制定目标,可以先由老师推荐一个学习的范围,并讲解通过这些内容的学习,会满足何种需要。如果学生看到了建议课程的价值,并同意接受这个目标,则共同目标达成。或者,共同目标也可由学生建议一个老师愿意支持的学习范围。

在第二章和第三章中讨论的对话技巧,对教师与其学生们达成共同学习目标极为重要。为了确保学生最大限度参与目标制定和维护,老师不但要真切了解建议的目标中是否具有丰盈生命的本质,而且要有能力向学生说明这些目标如何能丰盈学生的生命。

当学生不愿意追求某些目标时,老师需要用这些沟通技能去帮助他们理解学生不愿意的原因,这样老师就能知道如何制定出更为吸引人的目标。或者根据这些理解,老师或许发现其他目标比原来建议的目标更适合学生。

回顾这些年,那些职业教师们认定会对我有帮助的教育目标,我想说他们预测的不那么准确。在我看来,大部分的学科教育对丰盈我的生命帮助不大。回看过往,相比其他人为我选择的领域,相信在我渴望追求的许多领域探索,会让我获益更多。

当然,如果学校的架构能支持师生们制定共同的学习目标,那会容易很多。如果管理人员已经建立了一个固定的课程表,老师和学生只有两种选择。他们可以一起决定无视固定的课程表,了解此举可能带来的负面后果(例如,学业测试中表现不佳)。或者为了避免负面后果,他们可以一起决定遵守固定课程表。也许他们能在固定课程的教与学过程中想到有创造性的方法。

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