本书并非一本简单的 “菜谱”书,她是从质性研究全过程的视角出发,来指导读者做研究设计和计划书写作。其写作的体例遵循了研究的基本流程——首先讨论进入研究前需要考虑的“做的可能性”等问题；而后是认识并合理选择研究的类型；接下来,要考虑伦理等问题；然后便进入建立概念框架、收集资料等关键环节；最后是资源的合理规划和最终报告的呈现。阅读本书,研究者不但可以依序而行,写作研究计划,而且还能够全面地理解质性研究的方法和方法论问题。

本书在内容和体例上的优点体现在三个方面。

首先,按照准备一份质性研究计划书的过程来组织章节结构。也就是说,本书不但包括了质性研究计划书的各个部分,而且将这些以一个过程的方式展现出来了,即详细地展示了质性研究设计的步骤。从研究主题和研究问题,到概念框架,再到资料收集方法与资料分析方法,以及最终报告的写作与呈现,本书都详细地论述了相关的规划设计。因此,本书不但对质性研究设计进行了指导,实际上也对整个质性研究的开展过程进行了概述和讨论。

本书的第二个优点是：在为质性研究设计提供清晰且明确的指导的同时,本书也一再强调实践的复杂性,进而强调要在质性研究设计中保留灵活性,确保研究者在开展研究的过程中能够对研究计划进行调整。

与实践关怀一致,本书还特别关注质性研究的现实社会意义（这也是本书的最重要的优点）,明确地强调了研究者需要考虑自己的研究可以为政策制定者提供哪些帮助、可以如何帮助被压迫群体和被边缘化的群体发出自己的声音,甚至实现“解放”。

除了内容本身外,本书在形式上的用心也是一大看点：

1. 本书作者针对计划书写作的关键节点,结合自身的教学和研究经验,提供了30个精彩范例（详见“范例目录”）。这些范例与相应的内容结合起来能够使读者产生“恍然大悟”之感。

2. 本书虚构了两个博士生在写作质性研究的博士论文中“婆婆妈妈”的通信,但恰恰在这些“唠唠叨叨”中,却生动体现了博士论文写作的种种困惑。

凯瑟琳·马歇尔 北卡罗来纳大学教堂山分校教育领导系的教授。在教学和研究中,她一直以来的目标是使用跨学科的研究路径来分析学校文化、国家政策文化、性别问题和社会正义议题,并出版《积极行动教育者：打破过去的限制》、《美国各州的文化和教育政策》、《副校长：领导者的选择与挑战》、《性别和种族的新政治》（编者）以及《女性主义批判政策分析》（第1、2卷）。

格雷琴·B·罗斯曼 马萨诸塞大学阿默斯特分校国际教育中心的国际教育教授,并在哈佛大学教育学研究院担任过客座教授。在过去的25年里,罗斯曼与他人合著了9本书,其中两本是重要的质性研究教材：与沙伦·拉利斯合著的《在田野中学习》的第3版（准备中）以及现在这本与凯瑟琳·马歇尔合著的《设计质性研究》第5版。

译者简介

何江穗 现任教于中国政法大学社会学院。在美国加州大学圣地亚哥分校社会学系获博士学位。研究领域包括比较-历史社会学、农村社会学及社会学质性研究方法。发表的作品包括《动员与参与——第三部门募捐机制个案研究》（合著）、《弱者的武器》（合译）等。